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湘紡小學的學生在學習、制作印染工藝品。 （本報記者 陳旭東 攝）

湘紡小學教育集團滴水分校的學生在“躬行園”為蔬菜除草。 （本報記者 陳旭東 攝）

湘紡小學學生在勞動課上制作蛋撻。 （本報記者 陳旭東 攝）

本報記者 肖中華

今年“五一”小長假，根據(jù)學校統(tǒng)一部署，岳塘區(qū)湘紡小學教育集團的孩子和家長一起積極開展剝花生、豌豆比賽等勞動活動，體驗勞動的快樂與收獲。

近年來，湘紡小學教育集團突破視野局限、場地局限、科目局限，整合地方傳統(tǒng)文化資源、校際資源、教學資源，創(chuàng)新性地開展勞動教育，引導孩子們愛勞動、會勞動、勤勞動。

突破視野局限，整合傳統(tǒng)文化資源

勞動教育不能只局限于校園內(nèi)，而應將視野投向社會。湘紡小學教育集團突破視野局限，積極整合印染、油紙傘、花鼓戲等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，大大豐富了勞動教育的內(nèi)涵，拓寬了勞動教育的外延。

湘紡小學教育集團的前身是湘潭紡織印染廠子弟小學，不少學生家長曾在湘潭紡織印染廠工作，掌握一定的印染技藝。為了充分挖掘這一寶貴的社會資源，學校秉承“繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承工匠精神”的理念，積極開展《印染藝術校本課程的開發(fā)及應用研究 》課題研究。

為讓孩子們體驗傳統(tǒng)工藝制作的美，學校成立了扎染工坊，老師教學生繪稿、扎花、染色、拆線、清洗、晾曬等，并邀請家長來學校授課。

為檢驗勞動教育成果，學校組織開展了扎染主題拓展活動——《送給媽媽的禮物》。同學們用所學的扎染技術為媽媽制作一件禮物（T恤、圍巾、帆布包等），表達感恩之心。校園里還布置了扎染藝術長廊，陳列一系列扎染成果，吸引眾多師生、家長觀看并開展經(jīng)驗交流。

“學校已將扎染手工藝項目納入勞動育人特色項目，讓學生在實踐操作的過程中了解勞動背后所承載的文化傳統(tǒng)，實現(xiàn)美育、德育與勞育的有機統(tǒng)一?！毙ｉL郭芳介紹。

前不久，在岳塘區(qū)新視野賽課中，湘紡小學

教育集團的《扎染》說課獲得一等獎。

與此同時，學校還將花鼓戲、油紙傘、皮影戲等的欣賞與制作引進校園，大大開闊了學生的眼界，在提升孩子們動手能力與技能的同時傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

突破場地局限，整合校際資源

城區(qū)學校苦于場地有限，勞動教育經(jīng)常心有余而力不足。湘紡小學教育集團整合集團各分校資源，揚長避短，互通有無，為全校勞動教育提供了廣闊的空間。

湘紡小學是一所城區(qū)老校，占地面積小，設施不完備，實施勞動教育首先要解決的就是場地問題。為此，學校因地制宜，充分利用總校分校現(xiàn)有資源，開發(fā)合適的勞動場地和勞動教育課程。

集團本校通過整合調(diào)整，騰出一間教室專門開展勞動教育，進行以烘焙為主題的勞動課程授課，建立突出農(nóng)耕特色的躬行曉食堂，主題式、項目式的勞動實踐活動有序開展；在滴水校區(qū)的樓棟之間精心開發(fā)出生態(tài)養(yǎng)殖園，在開發(fā)出來的土地上開展以種植為主題的勞動課程，命名為“躬行園”。竹埠校區(qū)和青山校區(qū)開辟了以農(nóng)耕種植為主題的菜地，而正江校區(qū)則以果蔬種植為主，輔之以盆栽技術。

學?！肮小毕盗袆趧訉嵺`資源的開發(fā)利用，配合班級日常內(nèi)務整理、衛(wèi)生、綠植等維護活動，形成了人人有責任、個個有分工的勞動實踐局面，學生勞動實踐的機會得到大的提升。

“整個教育集團內(nèi)的學生以班級為單位輪流負責養(yǎng)殖、種植的日常維護，你中有我，我中有你，相互參觀、交叉體驗，大大拓寬了勞動教育的空間和模式?！惫颊f。

突破學科局限，整合教學資源

勞動教育不只是勞動課的事。為了克服勞動教育課程單一、計劃性不強的現(xiàn)狀，湘紡小學教育集團突破學科限制，實施學科融合，整合教學資源，迎來了全員、全程勞動教育的嶄新局面。

郭芳認為，勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要組成部分，需要全體教師、全部學科的共同參與。為此，學校勞動教育的內(nèi)容除了有以家庭勞動實踐為主的生活技能模塊之外，還充分挖掘?qū)W科教學中的勞動教育資源，把勞動實踐與情感體悟結合起來，豐富勞動教育的形式與內(nèi)容。

如春節(jié)“寫福字、貼春聯(lián)”活動，讓學生在和諧美滿家庭氛圍中對中國春聯(lián)文化有了更深刻的認識與理解。在端午節(jié)“讀屈原、包粽子”活動中，學生了解了粽子的來歷及其意義，濃濃的愛國情感融入勞動中。“紅色足跡”模塊，把勞動教育與思政教育結合起來，引領學生傳承紅色精神，樹立擔當意識。

通過創(chuàng)新實踐，湘紡小學教育集團通過學科融合廣泛開展勞動教育，以提高學生生活自理能力、讓學生掌握基本生存技能為目標，設定低、中、高三個不同層次的教學目標。

具體來說，低年級以“自己的事情自己做”為主題，讓學生自己完成洗澡、穿衣服、整理書包等活動；中年級以“家務勞動我分擔”為主題，讓學生參與家庭生活中的勞動實踐；高年級則以“公益勞動我參與”為主題，引導學生參與社區(qū)公益勞動，既增加了勞動實踐機會，又培養(yǎng)了人際交往能力。

“通過學科融合整合校際資源，目前學校的勞動教育呈現(xiàn)出穩(wěn)步推進、持續(xù)發(fā)展的進階模式狀態(tài)，孩子們的勞動意識、勞動習慣、勞動技能、身心健康得到了穩(wěn)步提升?！惫冀榻B。

責編：周冠成

來源：湘潭日報